Lernerzentrierte Lehrmethoden konzentrieren sich auf die Bedürfnisse und Fähigkeiten der einzelnen Schüler, anstatt einem vorgegebenen Lehrplan zu folgen. Diese Methoden erfordern häufig eine aktive Beteiligung des Schülers, wie z. B. problembasiertes Lernen oder forschendes Lernen, und können den Schülern effektiver dabei helfen, Informationen zu behalten und zu verstehen.
Eine neue Studie weist darauf hin, dass es an konkreten Beweisen für die Wirksamkeit lernerzentrierter Lehrmethoden mangelt.
Diese Methoden, die oft von Organisationen wie z UNESCO und der Weltbank beinhalten die Befähigung von Schülern, eine aktivere Rolle bei der Entscheidungsfindung und Beteiligung an ihrer eigenen Bildung zu übernehmen. Obwohl sie in vielen Ländern weit verbreitet ist und erhebliche Investitionen in Form von Zeit, Geld und Ressourcen erhält, gibt es nur begrenzte Forschung zur Umsetzung und den Ergebnissen der lernerzentrierten Pädagogik.
Neue Forschungsergebnisse von Dr. Nozomi Sakata, Dr. Leanne Cameron und Dr. Nicholas Bremner zeigen, wie der Ansatz positive Ergebnisse haben kann, aber es gibt derzeit wenig objektive Beweise, um seine Wirksamkeit zu beweisen. Forscher haben größere, objektivere und strengere Untersuchungen zu ihrer Wirksamkeit im Laufe der Zeit gefordert.
Einige Studien berichten über das Feedback von Lehrern und Schülern, dass der Unterrichtsstil dazu beigetragen hat, die Motivation, das Selbstvertrauen und die Beziehungen zu verbessern. Aber es gibt kaum Beweise dafür, dass es effektiver ist als das, was Lehrer zuvor getan haben.
Dr. Bremner, von der University of Exeter, sagte: „Bestehende Beweise haben gezeigt, dass lernerzentrierte Pädagogik eine positive Wirkung haben kann, aber nicht genug, um eine so massive politische Betonung weltweit zu rechtfertigen. Ein Großteil der Beweise ist zu dürftig und zu simpel, um zu empfehlen, dass die Schulen entweder darauf verzichten oder es annehmen. Auf der Grundlage der aktuellen Beweise gibt es eine echte Lücke in Bezug auf harte Daten, um den Wert von LCP zu beweisen oder zu widerlegen, insbesondere angesichts seiner anhaltenden Bedeutung in weltweiten politischen Diskursen.
„Viele Richtlinien wurden mit guten Absichten eingeführt, aber sie könnten durchdachter umgesetzt werden, was es den Lehrern ermöglicht, vernünftige Entscheidungen über die Verwendung verschiedener Methoden und Ansätze zu unterschiedlichen Zeiten zu treffen.“
In dem Artikel, veröffentlicht in Internationale Zeitschrift für Bildungsentwicklung, führten Forscher eine Überprüfung von 62 Zeitschriftenartikeln von 2001 bis 2020 durch, in denen über die Ergebnisse der LCP-Implementierung in Ländern mit niedrigem bis mittlerem Einkommen auf der ganzen Welt berichtet wurde.
In insgesamt 28 Texten wurden Beispiele für positive Erfahrungen von Lehrern mit LCP und sieben negative zitiert. Allerdings enthielten nur 9 der 62 Studien objektive Hinweise auf verbesserte akademische Lernergebnisse.
Insgesamt 26 der 62 Texte zitierten Beispiele für die Sichtweise von Lehrern oder Schülern auf verbessertes Lernen der Schüler, während 9 Texte Beispiele für wenig bis gar keine Verbesserung des Lernens der Schüler nannten.
Dr. Bremner sagte: „Experimentelle Studien in größerem Maßstab können aus methodologischer Sicht herausfordernd sein und erfordern wahrscheinlich eine große Investition an Zeit und Ressourcen. Auf der Grundlage der aktuellen Erkenntnisse besteht jedoch eine echte Lücke bei den harten Daten, um den Wert von LCP zu beweisen oder zu widerlegen, insbesondere angesichts seiner anhaltenden Bedeutung in weltweiten politischen Diskursen.
„Die eher subjektive Forschung, zum Beispiel Studien, die Perspektiven von Lehrern und Schülern darstellen, war häufiger als objektive Forschung und schien sich auf positive Erfahrungen mit LCP für nicht-akademische Ergebnisse wie Schülermotivation und -vertrauen sowie verbesserte Beziehungen zu konzentrieren . Solche Ergebnisse sind vielleicht nicht immer die Priorität für Bildungspolitiker, aber viele würden argumentieren, dass sie extrem wichtig sind.“
Referenz: „Die Ergebnisse der lernerzentrierten Pädagogik: Eine systematische Überprüfung“ von Nicholas Bremner, Nozomi Sakata und Leanne Cameron, 25. Juli 2022, Internationale Zeitschrift für Bildungsentwicklung.
DOI: 10.1016/j.ijedudev.2022.102649