Les méthodes d'enseignement centrées sur l'apprenant se concentrent sur les besoins et les capacités de chaque élève, plutôt que de suivre un programme prédéterminé. Ces méthodes impliquent souvent une participation active de l'élève, comme l'apprentissage par problèmes ou l'apprentissage par enquête, et peuvent être plus efficaces pour aider les élèves à retenir et à comprendre les informations.
Une nouvelle étude indique qu'il y a un manque de preuves concrètes soutenant l'efficacité des méthodes d'enseignement centrées sur l'apprenant.
Ces méthodes, souvent promues par des organisations telles que UNESCO et la Banque mondiale, impliquent de donner aux étudiants les moyens de jouer un rôle plus actif dans la prise de décision et de participer à leur propre éducation. Bien qu'elle soit largement adoptée dans de nombreux pays et qu'elle bénéficie d'investissements importants en termes de temps, d'argent et de ressources, il existe peu de recherches sur la mise en œuvre et les résultats de la pédagogie centrée sur l'apprenant.
De nouvelles recherches menées par le Dr Nozomi Sakata, le Dr Leanne Cameron et le Dr Nicholas Bremner montrent comment l'approche peut avoir des résultats positifs, mais il existe actuellement peu de preuves objectives pour prouver son efficacité. Les chercheurs ont appelé à des recherches à plus grande échelle, objectives et rigoureuses sur son efficacité au fil du temps.
Certaines études rapportent les commentaires des enseignants et des élèves selon lesquels le style d'enseignement a contribué à renforcer la motivation, la confiance et l'amélioration des relations. Mais il y a peu de preuves qu'il est plus efficace que ce que les enseignants faisaient auparavant.
Dr Bremner, du Université d'Exeter, a déclaré : « Les preuves existantes ont montré que la pédagogie centrée sur l'apprenant peut avoir un impact positif, mais pas suffisamment pour justifier une politique aussi massive dans le monde entier. Une grande partie des preuves est trop mince et simpliste pour recommander aux écoles de l'abandonner ou de l'adopter. Sur la base des preuves actuelles, il existe un réel manque de données concrètes pour prouver ou réfuter la valeur de la LCP, en particulier compte tenu de son importance continue dans les discours politiques mondiaux.
"De nombreuses politiques ont été introduites avec de bonnes intentions, mais elles pourraient être mises en œuvre de manière plus réfléchie, ce qui permet aux enseignants de prendre des décisions sensées sur l'utilisation de différentes méthodes et approches à différents moments."
Dans l'article publié dans le Revue internationale du développement de l'éducation, les chercheurs ont mené une revue de 62 articles de revues de 2001 à 2020 rapportant les résultats de la mise en œuvre du LCP dans les pays à revenu faible à intermédiaire du monde entier.
Au total, 28 textes ont cité des exemples d'expériences positives d'enseignants en matière de LCP et sept négatives. Cependant, seules 9 des 62 études contenaient des preuves objectives d'une amélioration des résultats d'apprentissage scolaire.
Au total, 26 des 62 textes ont cité des exemples de points de vue des enseignants ou des élèves sur l'amélioration de l'apprentissage des élèves, tandis que 9 textes ont cité des exemples de peu ou pas d'amélioration de l'apprentissage des élèves.
Le Dr Bremner a déclaré : « Les études expérimentales à plus grande échelle peuvent être difficiles d'un point de vue méthodologique et sont susceptibles d'impliquer un investissement important en temps et en ressources. Cependant, sur la base des preuves actuelles, il existe un réel manque de données concrètes pour prouver ou réfuter la valeur de la LCP, en particulier compte tenu de son importance continue dans les discours politiques mondiaux.
"La recherche plus subjective, par exemple, les études présentant les perspectives des enseignants et des étudiants, était plus répandue que la recherche objective et semblait pencher vers des expériences positives de LCP pour des résultats non académiques tels que la motivation et la confiance des étudiants, ainsi que des relations améliorées. . De tels résultats ne sont peut-être pas toujours la priorité des décideurs en matière d'éducation, mais beaucoup diraient qu'ils sont extrêmement importants.
Référence : "Les résultats de la pédagogie centrée sur l'apprenant : une revue systématique" par Nicholas Bremner, Nozomi Sakata et Leanne Cameron, 25 juillet 2022, Revue internationale du développement de l'éducation.
DOI : 10.1016/j.ijedudev.2022.102649