A válaszadók által kifejezett kormányzati információk hatásának érzékelése, régiók szerint csoportosítva. Köszönet: Cambridge-i Egyetem
A tanulmány azt mutatja, hogy az Egyesült Királyság kormánya 201 irányelvfrissítést adott ki az iskolák számára a bezárás első 90 napja során.
Az igazgatók és az iskolavezetők egy új tanulmányban leírták, hogy a zavaros és változó kormányzati útmutatások „lavina” súlyosan akadályozta az iskolákat a COVID-zárlat kritikus első hónapjaiban.
A kutatás csaknem 300 iskolavezetőtől és más iskolavezetőtől gyűjtött adatokat 2020 júniusában, amikor az iskolák a bezárások első hulláma után kezdtek újranyitni. Dokumentálja a vezetői csapatok küzdelmét a kormány és az Oktatási Minisztérium (DfE) elsöprő és rendezetlen információhalmazaival, amelyeket gyakran alig értesítéssel adtak ki, majd folyamatosan frissítettek.
A Cambridge-i Egyetem és a University College London kutatói számításai szerint 18. március 18. és június 2020. között a DfE 201 irányelvfrissítést adott ki az iskolák számára. Ez 12 olyan esetet tartalmazott, amikor öt vagy több dokumentumot tettek közzé egyetlen napon azonnali értelmezés és végrehajtás céljából.
Felmérések válaszai arra vonatkozóan, hogy a 2020. március és június között zajló COVID-járvány során a különböző információs bemenetek milyen jelentőséggel bírnak az iskolai politika kialakításában.
Arra a kérdésre, hogy milyen fő kihívásokkal kell szembenézniük, a vezetők többször hivatkoztak a „változó frissítésekre”, „tisztaságra” és „időre”. A vezetők 77%-a és az igazgatók 71%-a panaszkodott a „túl sok bemenetre és túl sok információra”. Az utólagos interjúkban a résztvevők arra hivatkoztak, hogy „elárasztották” őket a kormány frissítései, amelyek gyakran ellentmondtak a korábbi útmutatásoknak.
Peter Fotheringham, az Egyetem Pedagógiai Karának doktori kutatója és a tanulmány vezető szerzője a következőket mondta: „Arra számítottunk, hogy a bezárás idején az iskolai vezetők számára a legnagyobb kihívás a diákok jóléte lesz. Valójában újra és újra ezt az üzenetet kaptuk: „Nem tudom, mi fog történni holnap, semmit nem osztanak meg előre, és ez elsöprő.””
„Elképesztő volt, hogy milyen gyakran használták a „lavina” kifejezést a nevetséges mennyiségű információ leírására. A politikai intézkedéseket is jellemzően a hivatalos útmutatás megérkezése előtt jelentették be a nyilvánosságnak, így a szülők még azelőtt telefonáltak, hogy a fejek még elolvashatták volna. Úgy gondoljuk, hogy néhány egyszerű javítással sok ilyen eset elkerülhető lenne a jövőben.
A DfE frissítéseinek és útmutatásainak megjelenési dátuma és gyakorisága a COVID során, 2020. március és június között. Köszönetnyilvánítás: Cambridge-i Egyetem
A tanulmány felkérte az angliai iskolaigazgatók és más iskolavezetők véletlenszerű mintáját, hogy töltsenek ki egy egyszerű, anonim kérdőívet arról, hogy milyen információk alapján reagáltak iskoláik a járványra, illetve milyen kihívásokkal és lehetőségekkel. 298 vezető válaszolt, akik közül 29-et később véletlenszerűen választottak ki az utóinterjúkra.
Arra a kérdésre, hogy egytől ötig terjedő skálán értékeljék a különböző információforrások fontosságát, az iskolavezetők a DfE (átlagos pontszám 4.1) és a kormány (4.0) útmutatásait tartották a legfontosabbnak – megelőzve az olyan forrásokat, mint a Multi-Academy Trusts (MAT). , a szakszervezetek vagy a média.
Sokan azonban mély csalódottságukat fejezték ki amiatt, hogy az új kormányzati iránymutatást megelőzték a figyelmeztetés hiánya, amelyről gyakran először televíziós tájékoztatókon vagy más nyilvános bejelentéseken keresztül értesültek. „A társadalom egésze az iskolákkal egy időben kap tájékoztatást” – mondta az egyik vezető a kutatóknak. "Nincs időnk a helyükre tenni a gondolatainkat, mielőtt a szülők telefonálni kezdenek."
Az eredeti felmérésben megközelített iskola elhelyezkedése és típusai. Köszönet: Cambridge-i Egyetem
A DfE-től, a helyi oktatási hatóságoktól vagy a MAT-tól származó nyomon követési útmutatás általában elmaradt. A tanulmány szerint ez azt jelentette, hogy a vezetőknek értelmezniük kellett a kulcsfontosságú irányelveket – például a biztonsági intézkedésekre, a társadalmi távolságtartásra, a kulcsfontosságú dolgozók gyermekeinek személyes oktatására vagy az iskolák újranyitására vonatkozókat – mielőtt további információk érkeztek, amelyek néha ellentmondtak az ítéleteiknek.
Egy felmérésre adott válasz így hangzott: „Egyértelmű, hogy a kabinet nem kommunikál a DfE-vel, mielőtt bejelentéseket tesz, így mindenki a homályban törekszik a szabályzatok kidolgozására, miközben a szülők és a diákok azonnali útmutatást várnak a Főiskolától.”
A nyilvánosságra hozott információk hatalmas mennyisége is komoly kihívást jelentett. Az érintett három hónapos időszakban a DfE 74 egyedi útmutató dokumentumot tett közzé; amelyek mindegyikét átlagosan háromszor frissítették. A nettó eredmény az volt, hogy az iskolai vezetők átlagosan három irányelvfrissítést kaptak naponta 90 napon keresztül, beleértve a hétvégéket is.
Válaszok (az iskolában betöltött szerep szerint) a felmérés kérdésére: „Az elmúlt 19 hónapban a COVID-3 idején az [iskolai] irányelvek kialakításával kapcsolatban úgy érzem, hogy…” Kredit: Cambridge-i Egyetem
„A kritikus probléma az volt, hogy nem lehetett megmondani, mi változott egyik frissítésről a másikra” – mondta Fotheringham. „A vezetői csapatoknak szó szerint ki kellett nyomtatniuk a különböző verziókat, és át kellett őket nézniük egy kiemelővel, általában sebtében, reggel 7 órakor.
„Ezeket a dolgokat nagyon-nagyon időigényes elolvasni, de rendkívül technikai következményekkel járnak. Például a távolságtartási szabályok kis módosítása is hatással van az osztálytermek, folyosók és játszóterek kezelésére. A kiadási folyamat hihetetlenül megnehezítette az ilyen irányelvek tettekké alakítását.”
A tanulmány arra a következtetésre jut, hogy az olyan egyszerű intézkedések bevezetése, mint például az irányelv-frissítések soron belüli változásainak jelzése, „nagy hatást gyakorolna” az iskolavezetők azon képességére, hogy a jövőben esetlegesen fellépő zavarok esetén a szabályzatot végrehajtsák. Fotheringham hozzátette, hogy „számos mechanizmus” állt a DfE rendelkezésére a vezetőkkel folytatott kommunikáció élesítésére – nem utolsósorban egy közvetlen vonalas e-mail rendszer az iskolai vezetők számára, amely felhasználható lett volna arra, hogy előzetesen figyelmeztesse őket az új útmutatásokról.
Az eredmények rámutatnak az iskolák közösségen belüli szélesebb körű hálózataira és maguk az iskolavezetők szakmai kapcsolataira is. A vezetők többször is leírták, hogy milyen előnyökkel jártak, ha lehetőségük volt együttműködni és ötleteket megosztani más iskolavezetőkkel, miközben megpróbálták átvezetni iskoláikat a válságon. A helyi hatóságok vagy a MAT-ok által kínált „hagyományos” struktúrákon túlmutató további lehetőségekbe fektetni a szerzők szerint hasznosnak bizonyulna.
A tanulmány arra figyelmeztet, hogy az iskolavezetők előtt 2020 tavaszán szembesülő kihívások megegyeznek a korábbi iskolabezárások során tapasztalt nemzetközi és egyesült királyságbeli kihívásokkal – például a 2009-es H1N1 sertésinfluenza-járvány idején, amikor 74 brit iskolát kellett bezárni.
„Gyakran példa nélkülinek írjuk le a COVD-t, de az iskolák bezárása általános közegészségügyi intézkedés” – mondta Fotheringham. „A korábbi esetek bőséges bizonyítékot szolgáltattak arra vonatkozóan, hogy a kormányzati kommunikáció az iskolákkal problémát jelenthet. A tanulmány eredményei azt sugallják, hogy még nem tanultuk meg ezeket a leckéket.”
Hivatkozás: 4. augusztus 2021. British Educational Research Journal.
DOI: 10.1002/berj.3760
