Ef þú spyrð mig, þá er gagnrýnin hugsun miklu meira en bara tískuorð sem kastað er fram og til baka í kennslustofum eða á viðskiptafundum – hún er nauðsynlegt verkfærakista til að takast á við flækjustig heimsins. Á hverjum degi erum við sprengd með upplýsingum, skoðunum og ákvörðunum. Án hæfileikans til að meta, greina og rökræða geturðu fljótt týnst í þoku rangra upplýsinga eða, verra, tekið ákvarðanir sem þú sérð síðar eftir. Þess vegna er það ekki bara gagnlegt að þróa gagnrýna hugsun og sterka rökhugsunarhæfni; það er algerlega nauðsynlegt.
Eins og kennarar hafa lengi lagt áherslu á, þá er gagnrýnin hugsun kjarninn í innihaldsríku námi. Samkvæmt Dr. Linda Darling-Hammond , Charles E. Ducommun prófessor í menntunarfræðum við Stanford háskóla, „Gagnrýnin hugsun er ekki lúxus – hún er grunnurinn að því hvernig nemendur takast á við þekkingu, leysa vandamál og leggja sitt af mörkum til samfélagsins á þýðingarmikinn hátt.“ Í verki sínu um nemendamiðað nám leggur hún áherslu á að þegar nemendum er kennt að hugsa gagnrýnið verða þeir virkir þátttakendur í eigin námi frekar en að vera óvirkir viðtakendur staðreynda.
Við skulum brjóta þetta niður í hagnýta þætti sem allir – nemendur, fagfólk eða símenntunaraðilar – geta beitt.
Byrjaðu með forvitnu hugarfari
Forvitni er undirstaða allrar gagnrýninnar hugsunar. Alltaf þegar ég nálgast nýtt efni eða ókunnuga hugmynd, þá halla ég mér að ósvikinni forvitni. Ég spyr mig spurninga eins og: „Af hverju virkar þetta eins og það gerir?“ „Hver græðir á þessu?“ og „Hvað gæti ég verið að missa af?“ Þessi venja gerir mig ekki tortrygginn gagnvart öllu, en hún tryggir að ég sé alltaf svangur eftir dýpri skilningi – forsenda þess að draga tjaldið frá hlutdrægni eða grunnhyggni.
Í kennslustofunni, eins og kennarar Dr. Carol Ann Tomlinson , leiðandi rödd í aðgreindri kennslu, hvetja til að efla forvitni með því að hanna opin verkefni sem bjóða upp á könnun. Hún skrifar, „Þegar nemendur eru hvattir til að spyrja spurninga, velta fyrir sér og rannsaka, byrja þeir að sjá sig sem hugsuði – og það breytir öllu.“
Forvitni leiðir okkur til að spyrja betri spurninga, sem er fyrsta skrefið í átt að gagnrýninni greiningu.
Listin að skapa efasemdir
Efahyggja er vinur, ekki óvinur. Ég geri það að mínu persónulega reglu að véfengja það sem ég heyri og les, en aldrei á hikandi eða afskiptalausan hátt. Í staðinn bið ég um sannanir, leita að öðrum skýringum og jafnvel legg mína eigin skoðanir undir stækkunargler. Lykilatriðið hér er að vera opinn: efahyggja ætti ekki að breytast í kaldhæðni. Hún snýst um að leita að sannleikanum, ekki að skjóta niður hugmyndir fyrir íþróttir.
Efahyggja ætti ekki að breytast í kaldhæðni. Hún snýst um að leita að sannleikanum, ekki að hafna hugmyndum um íþróttir.
Juan Sánchez Gil
kennari Mike Schmoker , Höfundur Áhersla: Að efla grunnatriðin til að bæta nám nemenda til muna , heldur því fram að það að kenna nemendum að spyrja spurninga um heimildir og meta sannanir ætti að vera kjarninn í öllum námskrám. Hann segir, „Við verðum að kenna nemendum að krefjast sönnunargagna, að bera kennsl á hlutdrægni og að greina á milli fullyrðinga og sönnunargagna – ekki bara í skólanum, heldur einnig í lífinu.“
Þessi tegund af vitsmunalegri aga byggir upp seiglu gegn stjórnun og eflir sjálfstæða dómgreind.
Að þekkja mynstur - og takmörk þeirra
Við mennirnir erum sköpuð til að taka eftir mynstrum, sem er gagnlegt en líka áhættusamt. Ég tek mig oft í að alhæfa vegna þess að mynstur láta lífið virðast fyrirsjáanlegt. En ég hef lært að veita undantekningum og frávikum athygli - stundum eru þau merki um stærri sögu eða falda innsýn. Það er í því að efast um mynstrið sem ný skilningur kemur oft fram.
Í stærðfræði- og vísindakennslu er mynsturgreining öflugt verkfæri — en sem kennari Jo Boaler , prófessor í stærðfræðikennslu við Stanford-háskóla, minnir okkur á, „Það er mikilvægt að skilja mynstur, en það er líka mikilvægt að greina hvenær þau standast ekki. Að kenna nemendum að sjá bæði gildi og takmarkanir mynstra hjálpar þeim að hugsa dýpra.“
Þetta á við langt út fyrir stærðfræði — það er hugarfar sem hvetur til sveigjanleika og opins hugarfars gagnvart breytingum.
Að víkka sjónarhornið: Kraftur margra sjónarhorna
Það er freistandi að halda sig við okkar eigin litlu bergmálsklefa, en það er flýtileið til latrar hugsunar. Ég reyni að leita virkt að fjölbreyttum sjónarmiðum, hvort sem það er með því að lesa fréttir frá mörgum útgefendum, hlusta á hlaðvörp utan þægindarammans míns eða eiga samræður við fólk sem deilir ekki bakgrunni mínum. Með hverju nýju sjónarhorni set ég saman heildstæðari og blæbrigðaríkari mynd af veruleikanum.
Í félagsfræði- og bókmenntafræðikennslustundum, James A. Banks , stofnandi Miðstöðvar fjölmenningarmenntunar við Háskólann í Washington, er talsmaður þess að nota fjölbreytt sjónarhorn til að hjálpa nemendum að skilja flókin mál. Hann fullyrðir, „Lýðræði þrífst þegar borgarar geta sýnt öðrum samkennd og skoðað mál út frá mismunandi menningarlegum sjónarhornum.“
Lýðræði þrífst þegar borgarar geta sýnt öðrum samkennd og skoðað mál frá ólíkum menningarlegum sjónarhornum.
James A. Banks , stofnandi Miðstöðvar fjölmenningarmenntunar við Háskólann í Washington
Að hvetja nemendur til að skoða sögu, bókmenntir og samtímaviðburði frá ýmsum sjónarhornum styrkir ekki aðeins gagnrýna hugsun heldur byggir einnig upp samkennd og samfélagslega ábyrgð.
Að nota rökfræði til verks, á hverjum degi
Gagnrýnin hugsun ætti ekki að vera bundin við háværar umræður – hún er venja í daglegu lífi. Þegar ég stend frammi fyrir ákvörðunum, stórum sem smáum, ræði ég kosti og galla, leik djöfulsins talsmann og grandskoða röksemdafærslu mína. Er þessi ályktun byggð á staðreyndum eða bara vana? Er ég að láta hlutdrægni ráða vali mínu? Þessi agi hefur bjargað mér frá fjölmörgum forðanlegum gildrum, allt frá skyndikaupum til stórra lífsáætlana.
Í bók sinni Kennsla fyrir gagnrýna hugsun , kennari Stephen D. Brookfield lýsir aðferðum til að fella gagnrýna hugsun inn í daglegt nám. Hann leggur áherslu á ígrundaða iðkun og segir: „Nemendur sem læra að efast reglulega um forsendur sínar verða meðvitaðri um sjálfa sig og ígrundaðri ákvarðanatöku.“
Rökrétt hugsun er ekki bara fyrir heimspekinga – hún er færni sem bætir allt frá fjárhagsáætlunargerð til mannlegra samskipta.
Að fagna þeim vexti sem kemur af því að breyta um skoðun
Einn erfiðasti (en gefandi) þátturinn í gagnrýninni hugsun er að uppfæra skoðanir mínar þegar nýjar upplýsingar koma fram. Í fyrstu stingur það – hver vill viðurkenna að hann hafi haft rangt fyrir sér? En í hvert skipti sem ég skipti um skoðun af góðri ástæðu lít ég á það sem vitsmunalega framþróun. Reyndar er sveigjanleiki hornsteinn sterkrar rökhugsunar; stífur hugur vex sjaldan.
Þetta er í samræmi við vaxtarhugsunarháttinn sem var vinsæll hjá Carol S. Dweck , þótt hún einbeitir sér að víðtækari sviðum en gagnrýninni hugsun. Hins vegar tengja margir kennarar vaxtarhugsun og gagnrýna hugsun og taka fram að hvort tveggja krefjist auðmýktar, aðlögunarhæfni og vilja til að læra.
As Kathleen Cotton , fyrrverandi rannsakandi við Northwest Regional Educational Laboratory, skrifaði í umsögn sinni um rannsóknir á gagnrýninni hugsun, „Þeir sem geta endurskoðað hugsun sína í ljósi nýrra gagna eru líklegri til að ná árangri í námi og starfi.“
Að gera gagnrýna hugsun áþreifanlega: Æfingar sem þú getur prófað
Hér eru nokkrar hagnýtar æfingar innblásnar af bestu starfsvenjum í menntun:
- Byrjaðu daglega „hvers vegna“ dagbók Skrifaðu niður allt sem þú rekst á sem er ráðgátulegt eða umdeilt og notaðu nokkrar mínútur til að finna sannanir eða skýringar.
- Spyrðu sex V-in Hver, hvað, hvenær, hvar, hvers vegna og hvernig — notaðu þetta til að kafa djúpt í yfirborðslegar fullyrðingar.
- Taktu hina hliðina Veldu efni sem þú hefur sterkar tilfinningar fyrir og reyndu að færa rök fyrir andstæðu sjónarmiðinu. Þetta getur leitt í ljós veikleika eða fordóma í hugsun þinni.
- Greina röksemdir Brjótið þær niður í fullyrðingar, sannanir og rökfræði. Leitið að rökvillum eins og fölskum álitamálum, fljótfærnislegum alhæfingum eða höfðun til tilfinninga.
- Breyta ákvörðunum í skýr ferli Gerðu lista yfir mögulegar niðurstöður, vegið áhættu og ávinning og spurðu heiðarlega hvað skiptir þig raunverulega máli í ákvörðuninni.
Þessar venjur endurspegla þær sem notaðar eru í fyrirspurnamiðuðum námslíkönum, sem eru almennt viðurkenndar af kennurum eins og John Hattie , sem rannsóknir á sýnilegu námi undirstrika mikilvægi hugrænnar hugsunar og sjálfsstjórnunar fyrir velgengni nemenda.
Af hverju það skiptir meira máli en nokkru sinni fyrr
Ef það er eitthvað sem nútímaheimurinn hefur kennt okkur, þá er það að rangfærslur og óútreiknanlegar skoðanir eru alls staðar. Hæfni til að staldra við, stíga til baka og greina áður en brugðist er við er ekki bara færni - hún er varnarbúnaður gegn stjórnun, mistökum og glataðri tækifærum. Gagnrýnin hugsun gerir okkur kleift að læra, aðlagast og ná marktækum framförum sem einstaklingar og borgarar.
Í skýrslu frá árinu 2021 frá Þjóðráð félagsfræðideildar (NCSS) Kennarar víðsvegar um Bandaríkin bentu á gagnrýna hugsun sem einn mikilvægasta hæfniþáttinn til að undirbúa ungt fólk fyrir lýðræðislega þátttöku. Þeir tóku fram, „Á tímum hraðrar upplýsingaflæðis og skautunar verða skólar að forgangsraða þróun greiningar- og matshæfni.“
Og þetta á við umfram kennslustofuna. Sem ævilangir nemendur, fagfólk og heimsborgarar skuldum við okkur sjálfum – og hvert öðru – að rækta með okkur huga sem er vakandi, sveigjanlegur og rökstuddur.
Lokahugleiðingar: Að rækta hugsunarhátt
Svo ef þú vilt skerpa hugann og stýra lífi þínu af ásetningi, þá er enginn betri staður til að byrja. Haltu áfram að spyrja spurninga. Haltu áfram að rökræða. Og mundu: heilbrigðustu hugirnir eru þeir sem eru alltaf tilbúnir að skora á sjálfa sig og vaxa.
As Elliot Eisner , þekktur kennari og listamaður, sagði eitt sinn, „Gagnrýnin hugsun felur í sér meira en rökfræði; hún felur í sér ímyndunarafl, túlkun og dómgreind. Hún er í eðli sínu listin að meta greindar hugmyndir.“
Fögnum þessari list – í skólum okkar, vinnustöðum og lífi okkar.
Tilvísanir:
- Darling-Hammond, L. (2010). Flati heimurinn og menntun: Hvernig skuldbinding Bandaríkjanna við jafnrétti mun ráða framtíð okkar . Teachers College Press.
- Tomlinson, Kaliforníu (2014). Aðgreint kennslustofa: Að bregðast við þörfum allra nemenda ASCD.
- Schmoker, M. (2011). Áhersla: Að efla grunnatriðin til að bæta nám nemenda til muna ASCD.
- Boaler, J. (2016). Stærðfræðilegt hugarfar: Að leysa úr læðingi möguleika nemenda með skapandi stærðfræði, hvetjandi skilaboðum og nýstárlegri kennslu . Jossey-Bass.
- Banks, JA (2008). Inngangur að fjölmenningarlegri menntun . Pearson.
- Brookfield, Suður-Dakóta (2012). Kennsla fyrir gagnrýna hugsun: Verkfæri og aðferðir til að hjálpa nemendum að efast um forsendur sínar . Jossey-Bass.
- Dweck, CS (2006). Hugarfar: Nýja sálfræðin um árangur .Random House.
- Bómull, K. (1991). Að bæta skólagöngu nemenda sem eru minnihlutahópar í tungumálum: Rannsóknaráætlun Þjóðarmiðstöð rannsókna á menningarlegum fjölbreytileika og námi annars tungumáls.
- Hattie, J. (2009). Sýnilegt nám: Samantekt á yfir 800 safngreiningum sem tengjast árangri . Routledge.
- Þjóðfélagsfræðiráðið (2021). Háskóla-, starfs- og borgaraleg (C3) rammi fyrir samfélagsfræðistaðla ríkisins .
