ຖ້າເຈົ້າຖາມຂ້ອຍ, ຄວາມຄິດທີ່ວິພາກວິຈານແມ່ນຫຼາຍກ່ວາຄໍາເວົ້າທີ່ເວົ້າຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຫຼືກອງປະຊຸມທຸລະກິດ - ມັນເປັນເຄື່ອງມືທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການນໍາທາງໄປສູ່ຄວາມສັບສົນຂອງໂລກ. ທຸກໆມື້, ພວກເຮົາຖືກລະເບີດດ້ວຍຂໍ້ມູນ, ຄວາມຄິດເຫັນ, ແລະການຕັດສິນໃຈ. ຖ້າບໍ່ມີຄວາມສາມາດໃນການປະເມີນ, ວິເຄາະ, ແລະເຫດຜົນ, ເຈົ້າສາມາດຊອກຫາຕົວເອງໄດ້ໄວຢູ່ໃນຫມອກຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງຫຼື, ຮ້າຍແຮງກວ່າເກົ່າ, ເຮັດໃຫ້ການເລືອກທີ່ທ່ານເສຍໃຈຕໍ່ມາ. ນັ້ນແມ່ນເຫດຜົນທີ່ວ່າການພັດທະນາແນວຄິດທີ່ສໍາຄັນແລະທັກສະການສົມເຫດສົມຜົນທີ່ເຂັ້ມແຂງບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນປະໂຫຍດ; ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນຢ່າງແທ້ຈິງ.
ດັ່ງທີ່ນັກການສຶກສາໄດ້ເນັ້ນໜັກມາດົນນານແລ້ວ, ການຄິດທີ່ວິພາກວິຈານແມ່ນຢູ່ໃນຈຸດໃຈກາງຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄວາມໝາຍ. ອີງຕາມ ລິນດາ ດາລິງ-ແຮມມອນ , Charles E. Ducommun ສາດສະດາຈານຂອງການສຶກສາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Stanford, "ການຄິດວິພາກວິຈານບໍ່ແມ່ນຄວາມຫລູຫລາ - ມັນເປັນພື້ນຖານຂອງວິທີການທີ່ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມກັບຄວາມຮູ້, ແກ້ໄຂບັນຫາ, ແລະປະກອບສ່ວນຢ່າງມີຄວາມຫມາຍຕໍ່ສັງຄົມ." ໃນການເຮັດວຽກຂອງນາງກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນເປັນໃຈກາງ, ນາງເນັ້ນຫນັກວ່າເມື່ອນັກຮຽນຖືກສອນໃຫ້ຄິດຢ່າງວິພາກວິຈານ, ເຂົາເຈົ້າກາຍເປັນຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນໃນການສຶກສາຂອງຕົນເອງແທນທີ່ຈະເປັນຕົວຮັບຕົວຈິງ.
ໃຫ້ພວກເຮົາແບ່ງສ່ວນນີ້ອອກເປັນອົງປະກອບພາກປະຕິບັດທີ່ທຸກຄົນ - ນັກຮຽນ, ມືອາຊີບ, ຫຼືຜູ້ຮຽນຕະຫຼອດຊີວິດ - ສາມາດສະຫມັກໄດ້.
ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄວາມຄິດທີ່ຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ
ພື້ນຖານຂອງຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນທັງຫມົດແມ່ນ curiosity. ເມື່ອໃດກໍ່ຕາມທີ່ຂ້ອຍເຂົ້າຫາຫົວຂໍ້ໃຫມ່ຫຼືຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ຂ້ອຍເຂົ້າໄປໃນຄວາມຢາກຮູ້ແທ້ໆ. ຂ້ອຍຖາມຕົນເອງຄໍາຖາມເຊັ່ນ, "ເປັນຫຍັງມັນເຮັດວຽກແບບທີ່ມັນເຮັດ?" "ໃຜໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກນີ້?" ແລະ "ຂ້ອຍອາດຈະຂາດຫຍັງ?" ນິໄສນີ້ບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍສົງໃສໃນທຸກສິ່ງ, ແຕ່ມັນຮັບປະກັນວ່າຂ້ອຍຫິວສໍາລັບຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເລິກເຊິ່ງຢູ່ສະເຫມີ - ເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນສໍາລັບການດຶງຜ້າມ່ານຍ້ອນຄວາມລໍາອຽງຫຼືເຫດຜົນຕື້ນ.
ໃນຫ້ອງຮຽນ, ການສຶກສາມັກ ທ່ານດຣ Carol Ann Tomlinson , ສຽງຊັ້ນນໍາໃນຄໍາແນະນໍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ເກີດຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນໂດຍການອອກແບບຫນ້າວຽກທີ່ມີປາຍເປີດທີ່ເຊື້ອເຊີນການຂຸດຄົ້ນ. ນາງຂຽນ, "ເມື່ອນັກຮຽນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຕັ້ງຄໍາຖາມ, ສົງໄສ, ແລະສືບສວນ, ພວກເຂົາເລີ່ມເຫັນຕົນເອງເປັນນັກຄິດ - ແລະມັນປ່ຽນແປງທຸກຢ່າງ."
ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາຖາມຄໍາຖາມທີ່ດີກວ່າ, ເຊິ່ງເປັນບາດກ້າວທໍາອິດໄປສູ່ການວິເຄາະທີ່ສໍາຄັນ.
ສິລະປະຂອງຄວາມບໍ່ເຊື່ອໃນການກໍ່ສ້າງ
ຄວາມສົງໄສແມ່ນເພື່ອນ, ບໍ່ແມ່ນສັດຕູ. ຂ້າພະເຈົ້າເຮັດໃຫ້ມັນເປັນກົດລະບຽບສ່ວນບຸກຄົນທີ່ຈະທ້າທາຍສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຍິນແລະອ່ານ, ແຕ່ວ່າບໍ່ເຄີຍໃນທາງທີ່ຫົວເຂົ່າກະຕຸ້ນຫຼືຍົກຟ້ອງ. ແທນທີ່ຈະ, ຂ້ອຍຂໍຫຼັກຖານ, ຊອກຫາຄໍາອະທິບາຍທາງເລືອກ, ແລະແມ້ກະທັ້ງເອົາຄວາມເຊື່ອຂອງຂ້ອຍເອງພາຍໃຕ້ແກ້ວຂະຫຍາຍ. ກຸນແຈຢູ່ທີ່ນີ້ແມ່ນເປີດຢູ່ສະເໝີ: ຄວາມສົງໄສບໍ່ຄວນປ່ຽນໄປເປັນການດູຖູກ. ມັນກ່ຽວກັບການຊອກຫາຄວາມຈິງ, ບໍ່ແມ່ນການຖິ້ມຄວາມຄິດສໍາລັບກິລາ.
ຄວາມບໍ່ຄ່ອຍເຊື່ອງ່າຍໆບໍ່ຄວນປ່ຽນໄປເປັນການດູຖູກ. ມັນກ່ຽວກັບການຊອກຫາຄວາມຈິງ, ບໍ່ແມ່ນການຖິ້ມຄວາມຄິດສໍາລັບກິລາ
Juan Sanchez Gil
ການສຶກສາ Mike Schmoker , author ຂອງ ຈຸດສຸມ: ຍົກສູງບົດບາດສໍາຄັນເພື່ອປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ , ໂຕ້ຖຽງວ່າການສອນນັກຮຽນຖາມແຫຼ່ງຂໍ້ມູນແລະການປະເມີນຫຼັກຖານຄວນຈະເປັນຈຸດໃຈກາງຂອງຫຼັກສູດໃດໆ. ລາວເວົ້າວ່າ, "ພວກເຮົາຕ້ອງສອນນັກຮຽນໃຫ້ຮຽກຮ້ອງຫຼັກຖານ, ກໍານົດຄວາມລໍາອຽງ, ແລະຈໍາແນກລະຫວ່າງການຢືນຢັນແລະຫຼັກຖານ - ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ແຕ່ໃນຊີວິດ."
ລະບຽບວິໄນທາງປັນຍາປະເພດນີ້ສ້າງຄວາມຢືດຢຸ່ນຕໍ່ກັບການຫມູນໃຊ້ ແລະສົ່ງເສີມການຕັດສິນທີ່ເປັນເອກະລາດ.
ການຮັບຮູ້ຮູບແບບ — ແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງເຂົາເຈົ້າ
ມະນຸດເຮົາມີສາຍເພື່ອສັງເກດເຫັນຮູບແບບຕ່າງໆ, ເຊິ່ງເປັນປະໂຫຍດແຕ່ຍັງມີຄວາມສ່ຽງ. ຂ້ອຍມັກຈະຈັບຕົວເອງເຮັດແບບທົ່ວໄປເພາະວ່າຮູບແບບຕ່າງໆເຮັດໃຫ້ຊີວິດຮູ້ສຶກຄາດເດົາໄດ້. ແຕ່ຂ້ອຍໄດ້ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເອົາໃຈໃສ່ກັບຂໍ້ຍົກເວັ້ນແລະຄວາມຜິດປົກກະຕິ - ບາງຄັ້ງພວກມັນເປັນສັນຍານຂອງເລື່ອງທີ່ໃຫຍ່ກວ່າຫຼືຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເຊື່ອງໄວ້. ມັນຢູ່ໃນຄໍາຖາມກ່ຽວກັບຮູບແບບທີ່ຄວາມເຂົ້າໃຈໃຫມ່ມັກຈະເກີດຂື້ນ.
ໃນການສຶກສາຄະນິດສາດແລະວິທະຍາສາດ, ການຮັບຮູ້ຮູບແບບເປັນເຄື່ອງມືທີ່ມີອໍານາດ — ແຕ່ເປັນການສຶກສາ Jo Boaler , ອາຈານສອນວິຊາຄະນິດສາດທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລສະແຕນຟອດ, ເຕືອນພວກເຮົາ, "ການເຂົ້າໃຈຮູບແບບແມ່ນສໍາຄັນ, ແຕ່ວ່າການຮັບຮູ້ໃນເວລາທີ່ພວກເຂົາບໍ່ຍຶດຫມັ້ນ. ການສອນນັກຮຽນໃຫ້ເຫັນທັງຄຸນຄ່າແລະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງຮູບແບບຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຄິດເລິກເຊິ່ງຫຼາຍ."
ອັນນີ້ໃຊ້ໄດ້ໄກເກີນກວ່າຄະນິດສາດ—ມັນເປັນແນວຄິດທີ່ສົ່ງເສີມຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະເປີດໃຈໃນການປ່ຽນແປງ.
ການຂະຫຍາຍເລນຂອງເຈົ້າ: ພະລັງຂອງຫຼາຍມຸມມອງ
ມັນເປັນການລໍ້ລວງທີ່ຈະຕິດກັບຫ້ອງສຽງສະທ້ອນນ້ອຍໆຂອງພວກເຮົາ, ແຕ່ນັ້ນແມ່ນທາງລັດຂອງຄວາມຄິດທີ່ຂີ້ຄ້ານ. ຂ້ອຍພະຍາຍາມຊອກຫາທັດສະນະທີ່ຫຼາກຫຼາຍຢ່າງຢ່າງຫ້າວຫັນ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນການອ່ານຂ່າວຈາກຫຼາຍຜູ້ເຜີຍແຜ່, ຟັງ podc asts ຢູ່ນອກເຂດສະດວກສະບາຍຂອງຂ້ອຍ, ຫຼືການສົນທະນາກັບຄົນທີ່ບໍ່ມີພື້ນຖານຂອງຂ້ອຍ. ດ້ວຍທຸກໆມຸມເບິ່ງໃໝ່, ຂ້ອຍໄດ້ລວມເອົາຮູບພາບທີ່ສົມບູນ ແລະ ລະອຽດກວ່າຂອງຄວາມເປັນຈິງ.
ໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາສັງຄົມແລະວັນນະຄະດີ, James A. Banks , ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງຂອງສູນການສຶກສາຫຼາຍວັດທະນະທໍາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລວໍຊິງຕັນ, ຊະນະການໃຊ້ທັດສະນະທີ່ຫຼາກຫຼາຍເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈບັນຫາທີ່ສັບສົນ. ລາວຢືນຢັນ, "ປະຊາທິປະໄຕຈະເລີນເຕີບໂຕເມື່ອພົນລະເມືອງສາມາດເຫັນອົກເຫັນໃຈກັບຜູ້ອື່ນແລະເບິ່ງບັນຫາຜ່ານທັດສະນະວັດທະນະທໍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ."
ປະຊາທິປະໄຕຈະເລີນເຕີບໂຕເມື່ອພົນລະເມືອງສາມາດເຫັນອົກເຫັນໃຈກັບຜູ້ອື່ນ ແລະເບິ່ງບັນຫາຕ່າງໆຜ່ານທັດສະນະວັດທະນະທໍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ
James A. Banks , ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງສູນການສຶກສາຫຼາຍວັດທະນະທໍາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລວໍຊິງຕັນ
ການຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຫາປະຫວັດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ແລະເຫດການໃນປະຈຸບັນຈາກຫຼາຍມຸມບໍ່ພຽງແຕ່ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງທາງດ້ານແນວຄິດ, ແຕ່ຍັງສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງພົນລະເມືອງ.
ການວາງເຫດຜົນໃນການເຮັດວຽກ, ທຸກໆມື້
ຄວາມຄິດທີ່ວິພາກວິຈານບໍ່ຄວນຖືກສະຫງວນໄວ້ສໍາລັບການໂຕ້ວາທີທີ່ສູງ - ມັນເປັນນິໄສຂອງຊີວິດປະຈໍາວັນ. ເມື່ອປະເຊີນກັບການຕັດສິນໃຈ, ໃຫຍ່ຫຼືນ້ອຍ, ຂ້າພະເຈົ້າສົນທະນາຜ່ານຂໍ້ດີແລະຂໍ້ເສຍ, ຫຼິ້ນກັບຜູ້ສະຫນັບສະຫນູນຂອງມານ, ແລະກວດເບິ່ງເຫດຜົນຂອງຂ້ອຍ. ການສົມມຸດຕິຖານນີ້ແມ່ນອີງໃສ່ຄວາມຈິງຫຼືພຽງແຕ່ນິໄສ? ຂ້ອຍປ່ອຍໃຫ້ຄວາມລຳອຽງກຳນົດການເລືອກຂອງຂ້ອຍບໍ? ລະບຽບວິໄນນີ້ໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ຂ້າພະເຈົ້າຈາກອຸດົມສົມບູນຂອງອຸປະສັກທີ່ຫຼີກເວັ້ນໄດ້, ຈາກການຊື້ impulse ກັບແຜນການຊີວິດທີ່ສໍາຄັນ.
ໃນຫນັງສືລາວ ການສອນສໍາລັບການຄິດວິຈານ , ການສຶກສາ Stephen D. Brookfield ກຳນົດຍຸດທະສາດສຳລັບການຝັງແນວຄິດທີ່ວິພາກວິຈານເຂົ້າໃນປະສົບການການຮຽນຮູ້ປະຈໍາວັນ. ລາວເນັ້ນໃສ່ການປະຕິບັດທີ່ສະທ້ອນ, ເວົ້າວ່າ, "ນັກຮຽນທີ່ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຕັ້ງຄໍາຖາມສົມມຸດຕິຖານຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນປະຈໍາກາຍເປັນຜູ້ທີ່ຮູ້ຈັກຕົນເອງແລະມີຄວາມຄິດໃນການຕັດສິນໃຈ."
ການໃຫ້ເຫດຜົນຢ່າງມີເຫດຜົນບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບນັກປັດຊະຍາເທົ່ານັ້ນ - ມັນເປັນທັກສະທີ່ປັບປຸງທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງຕັ້ງແຕ່ງົບປະມານໄປຫາການສື່ສານລະຫວ່າງບຸກຄົນ.
ຍິນດີຕ້ອນຮັບການຂະຫຍາຍຕົວທີ່ມາຈາກການປ່ຽນແປງຄວາມຄິດຂອງທ່ານ
ຫນຶ່ງໃນພາກສ່ວນທີ່ຍາກທີ່ສຸດ (ແຕ່ໄດ້ຮັບລາງວັນຫຼາຍທີ່ສຸດ) ຂອງແນວຄິດທີ່ສໍາຄັນແມ່ນການປັບປຸງຄວາມເຊື່ອຂອງຂ້ອຍເມື່ອມີຂໍ້ມູນໃຫມ່ອອກມາ. ໃນຕອນທໍາອິດ, ມັນງູ - ໃຜມັກຍອມຮັບວ່າພວກເຂົາເຮັດຜິດ? ແຕ່ທຸກໆຄັ້ງທີ່ຂ້ອຍປ່ຽນໃຈດ້ວຍເຫດຜົນທີ່ດີ, ຂ້ອຍເຫັນວ່າມັນເປັນຄວາມກ້າວຫນ້າທາງປັນຍາ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຄວາມຍືດຫຍຸ່ນເປັນພື້ນຖານຂອງເຫດຜົນທີ່ເຂັ້ມແຂງ; ຈິດໃຈແຂງກະດ້າງບໍ່ຄ່ອຍຈະເລີນເຕີບໂຕ.
ນີ້ສອດຄ່ອງກັບປັດຊະຍາແນວຄິດການຂະຫຍາຍຕົວທີ່ນິຍົມໂດຍ Carol S. Dweck , ເຖິງແມ່ນວ່າຈຸດສຸມຂອງນາງແມ່ນກວ້າງກວ່າແນວຄິດທີ່ສໍາຄັນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ນັກການສຶກສາຫຼາຍຄົນໄດ້ເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງແນວຄິດທີ່ເຕີບໃຫຍ່ແລະແນວຄິດທີ່ວິຈານ, ໂດຍສັງເກດວ່າທັງສອງຕ້ອງການຄວາມຖ່ອມຕົນ, ການປັບຕົວ, ແລະຄວາມເຕັມໃຈທີ່ຈະຮຽນຮູ້.
As Kathleen ຝ້າຍ , ອະດີດນັກຄົ້ນຄວ້າຢູ່ຫ້ອງທົດລອງການສຶກສາພາກພື້ນຕາເວັນຕົກສຽງເຫນືອ, ຂຽນໃນການທົບທວນຄືນຂອງນາງຂອງການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການຄິດທີ່ສໍາຄັນ, "ຜູ້ທີ່ສາມາດທົບທວນຄືນແນວຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນແສງສະຫວ່າງຂອງຫຼັກຖານໃຫມ່ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການແລະເປັນມືອາຊີບ."
ເຮັດໃຫ້ການຄິດວິພາກວິຈານສາມາດເຫັນໄດ້ຊັດເຈນ: ອອກກໍາລັງກາຍທີ່ເຈົ້າສາມາດລອງໄດ້
ນີ້ແມ່ນບົດຝຶກຫັດຕົວຈິງບາງຢ່າງທີ່ໄດ້ຮັບແຮງບັນດານໃຈຈາກການປະຕິບັດທີ່ດີທີ່ສຸດດ້ານການສຶກສາ:
- ເລີ່ມຕົ້ນວາລະສານ "ເປັນຫຍັງ" ປະຈໍາວັນ : ບັນທຶກສິ່ງທີ່ສັບສົນ ຫຼືຂໍ້ຂັດແຍ່ງທີ່ທ່ານພົບ ແລະອຸທິດສອງສາມນາທີເພື່ອຕິດຕາມຫຼັກຖານ ຫຼືຄໍາອະທິບາຍ.
- ຂໍໃຫ້ຫົກ Ws : ໃຜ, ຫຍັງ, ເວລາໃດ, ຢູ່ໃສ, ເປັນຫຍັງ, ແລະແນວໃດ—ໃຊ້ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອຂຸດລົງລຸ່ມການອ້າງສິດພື້ນຜິວ.
- ເອົາດ້ານກົງກັນຂ້າມ : ເລືອກຫົວຂໍ້ທີ່ທ່ານຮູ້ສຶກຢ່າງແຂງແຮງ ແລະພະຍາຍາມໂຕ້ແຍ້ງໃນທັດສະນະທີ່ກົງກັນຂ້າມ. ນີ້ສາມາດເປີດເຜີຍຈຸດອ່ອນ ຫຼືອະຄະຕິໃນແນວຄິດຂອງເຈົ້າ.
- ແຍກການໂຕ້ຖຽງ : ທໍາລາຍພວກເຂົາລົງເປັນການຮຽກຮ້ອງ, ຫຼັກຖານ, ແລະເຫດຜົນ. ຊອກຫາການຫຼອກລວງຢ່າງມີເຫດຜົນ ເຊັ່ນ: ບັນຫາທີ່ຫຼອກລວງ, ສະຫຼຸບໂດຍໄວ, ຫຼືການດຶງດູດອາລົມ.
- ປ່ຽນການຕັດສິນໃຈໃຫ້ເປັນຂະບວນການທີ່ຈະແຈ້ງ : ສ້າງບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຜົນໄດ້ຮັບທີ່ເປັນໄປໄດ້, ຊັ່ງນໍ້າຫນັກຄວາມສ່ຽງແລະຜົນປະໂຫຍດ, ແລະຖາມຢ່າງຊື່ສັດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ສໍາຄັນກັບທ່ານໃນການຕັດສິນໃຈ.
ນິໄສເຫຼົ່ານີ້ສະທ້ອນເຖິງສິ່ງທີ່ໃຊ້ໃນຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແບບສອບຖາມ, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບການຮັບຮອງຢ່າງກວ້າງຂວາງໂດຍນັກການສຶກສາເຊັ່ນ: John Hattie , ຊຶ່ງການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ທີ່ສັງເກດເຫັນໄດ້ເນັ້ນຫນັກເຖິງຄວາມສໍາຄັນຂອງ metacognition ແລະລະບຽບຕົນເອງໃນຄວາມສໍາເລັດຂອງນັກຮຽນ.
ເປັນຫຍັງມັນຈຶ່ງສຳຄັນກວ່າທີ່ເຄີຍ
ຖ້າມີອັນໃດອັນໜຶ່ງທີ່ໂລກສະໄໝໃໝ່ໄດ້ສອນພວກເຮົາ, ມັນແມ່ນຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນທີ່ຫົວເຂົ່າລົງຢູ່ທົ່ວທຸກແຫ່ງ. ຄວາມສາມາດໃນການຢຸດຊົ່ວຄາວ, ຖອຍຫຼັງ, ແລະວິເຄາະກ່ອນທີ່ຈະປະຕິກິລິຍາບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນທັກສະເທົ່ານັ້ນ - ມັນເປັນການຂັດຂວາງຕໍ່ການຫມູນໃຊ້, ຄວາມຜິດພາດ, ແລະໂອກາດທີ່ພາດ. ການຄິດວິພາກວິຈານເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາຮຽນຮູ້, ປັບຕົວ, ແລະເຮັດໃຫ້ຄວາມກ້າວຫນ້າທີ່ມີຄວາມຫມາຍເປັນບຸກຄົນແລະພົນລະເມືອງ.
ໃນບົດລາຍງານປີ 2021 ຂອງ ສ ສະພາການສຶກສາສັງຄົມແຫ່ງຊາດ (NCSS) , ນັກການສຶກສາໃນທົ່ວສະຫະລັດໄດ້ກໍານົດແນວຄິດທີ່ວິພາກວິຈານເປັນຫນຶ່ງໃນຄວາມສາມາດທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບການກະກຽມໄວຫນຸ່ມສໍາລັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນປະຊາທິປະໄຕ. ເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ, "ໃນຍຸກຂອງການໄຫຼເຂົ້າຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານຢ່າງໄວວາແລະຂົ້ວ, ໂຮງຮຽນຕ້ອງໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນໃນການພັດທະນາທັກສະການວິເຄາະແລະການປະເມີນຜົນ."
ແລະນີ້ໃຊ້ໄດ້ນອກຫ້ອງຮຽນ. ໃນຖານະເປັນຜູ້ຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ, ນັກວິຊາຊີບ, ແລະພົນລະເມືອງທົ່ວໂລກ, ພວກເຮົາເປັນໜີ້ຕົວເຮົາເອງ—ແລະກັນ—ເພື່ອປູກຝັງຈິດໃຈທີ່ຕື່ນຕົວ, ຢືດຢຸ່ນ, ແລະ ມີເຫດຜົນ.
ຄວາມຄິດສຸດທ້າຍ: ການປູກຈິດສໍານຶກທີ່ຄິດ
ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າເຈົ້າກໍາລັງຊອກຫາເພື່ອເຮັດໃຫ້ຈິດໃຈຂອງເຈົ້າແຫຼມຄົມແລະຊີ້ນໍາຊີວິດຂອງເຈົ້າດ້ວຍຄວາມຕັ້ງໃຈ, ບໍ່ມີບ່ອນທີ່ດີກວ່າທີ່ຈະເລີ່ມຕົ້ນ. ສືບຕໍ່ສອບຖາມ. ຮັກສາເຫດຜົນ. ແລະຈື່ໄວ້ວ່າ: ຈິດໃຈທີ່ມີສຸຂະພາບດີແມ່ນຜູ້ທີ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະທ້າທາຍຕົນເອງແລະເຕີບໃຫຍ່.
As Elliot Eisner , ນັກສຶກສາແລະສະຫນັບສະຫນູນສິລະປະທີ່ມີຊື່ສຽງ, ກ່າວວ່າ: "ການຄິດວິພາກວິຈານມີຫຼາຍກວ່າເຫດຜົນ; ມັນກ່ຽວຂ້ອງກັບການຈິນຕະນາການ, ການຕີຄວາມ, ແລະການຕັດສິນ. ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວ, ມັນແມ່ນສິລະປະຂອງການປະເມີນຜົນທີ່ສະຫຼາດ."
ຂໍໃຫ້ເຮົາຮັບເອົາສິນລະປະນັ້ນ—ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ບ່ອນເຮັດວຽກ, ແລະຊີວິດຂອງເຮົາ.
ເອກະສານ:
- Darling-Hammond, L. (2010). ໂລກຮາບພຽງແລະການສຶກສາ: ຄວາມມຸ່ງຫມັ້ນຂອງອາເມລິກາຕໍ່ຄວາມສະເຫມີພາບຈະກໍານົດອະນາຄົດຂອງພວກເຮົາແນວໃດ . ຫນັງສືພິມວິທະຍາໄລຄູ.
- Tomlinson, CA (2014). ຫ້ອງຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງ: ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ຮຽນທັງໝົດ . ASCD.
- Schmoker, M. (2011). ຈຸດສຸມ: ຍົກສູງບົດບາດສໍາຄັນເພື່ອປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ . ASCD.
- Boaler, J. (2016). ແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດ: ການປົດປ່ອຍທ່າແຮງຂອງນັກຮຽນຜ່ານທາງຄະນິດສາດທີ່ສ້າງສັນ, ຂໍ້ຄວາມທີ່ດົນໃຈ ແລະ ການສອນແບບສ້າງສັນ . Jossey-Bass.
- ທະນາຄານ, JA (2008). ການແນະນໍາການສຶກສາຫຼາຍວັດທະນະທໍາ . Pearson.
- Brookfield, SD (2012). ການສອນສໍາລັບການຄິດຢ່າງມີວິພາກວິຈານ: ເຄື່ອງມືແລະເຕັກນິກເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຕັ້ງຄໍາຖາມສົມມຸດຕິຖານຂອງເຂົາເຈົ້າ . Jossey-Bass.
- Dweck, CS (2006). ແນວຄຶດຄືແນວ: ຄວາມຄິດ ໃໝ່ ຂອງຄວາມ ສຳ ເລັດ . ເຮືອນ Random.
- ຝ້າຍ, K. (1991). ການປັບປຸງໂຮງຮຽນສໍາລັບນັກຮຽນພາສາ-ຊົນເຜົ່າ: ເປັນວາລະການຄົ້ນຄວ້າ . ສູນຄົ້ນຄວ້າຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງດ້ານວັດທະນະທໍາ ແລະການຮຽນຮູ້ພາສາທີສອງແຫ່ງຊາດ.
- Hattie, J. (2009). ການຮຽນຮູ້ທີ່ເບິ່ງເຫັນ: ການສັງເຄາະຫຼາຍກວ່າ 800 Meta-Analyses ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຜົນສໍາເລັດ ທີ່ຢູ່ Routledge.
- ສະພາການສຶກສາສັງຄົມແຫ່ງຊາດ (2021). ວິທະຍາໄລ, ອາຊີບ, ແລະຊີວິດພົນລະເມືອງ (C3) ກອບສໍາລັບການສຶກສາສັງຄົມມາດຕະຖານຂອງລັດ .
