Методи навчання, орієнтовані на учня, зосереджені на потребах і здібностях окремих учнів, а не на дотриманні заздалегідь визначеної навчальної програми. Ці методи часто передбачають активну участь учня, як-от проблемне навчання або навчання на основі запитів, і можуть бути більш ефективними, допомагаючи учням зберегти та зрозуміти інформацію.
Нове дослідження показує, що бракує конкретних доказів ефективності методів навчання, орієнтованих на учня.
Ці методи, які часто пропагують такі організації, як ЮНЕСКО та Світового банку, передбачають розширення можливостей студентів брати більш активну роль у прийнятті рішень та участі у власній освіті. Незважаючи на те, що вона широко поширена в багатьох країнах і отримує значні інвестиції з точки зору часу, грошей і ресурсів, є обмежені дослідження впровадження та результатів педагогіки, орієнтованої на учня.
Нові дослідження, проведені доктором Нозомі Саката, доктором Ліан Кемерон і доктором Ніколасом Бремнером, показують, як цей підхід може мати позитивні результати, але наразі існує мало об’єктивних доказів, які підтверджують його ефективність. Дослідники закликають до більш масштабних, об’єктивних, ретельних досліджень його ефективності з часом.
Деякі дослідження повідомляють про відгуки вчителів і учнів про те, що стиль викладання допоміг підвищити мотивацію, впевненість і покращити стосунки. Але мало доказів, що це ефективніше, ніж те, що вчителі робили раніше.
Доктор Бремнер, з Університет Ексетера, сказав: «Існуючі дані свідчать про те, що орієнтована на учня педагогіка може мати позитивний вплив, але недостатньо, щоб виправдати такий масовий політичний акцент у всьому світі. Більшість доказів є надто слабкими та спрощеними, щоб рекомендувати школам або відмовитися від них, або прийняти їх. На основі поточних доказів існує реальна прогалина в достовірних даних, щоб підтвердити або спростувати цінність LCP, особливо враховуючи його постійну популярність у світових політичних дискурсах.
«Багато політик було запроваджено з благими намірами, але їх можна було б реалізовувати більш продумано, що дозволило б учителям приймати розумні рішення щодо використання різних методів і підходів у різний час».
У статті, опублікованій в Міжнародний журнал розвитку освіти, дослідники провели огляд 62 журнальних статей з 2001 по 2020 рік, в яких повідомлялося про результати впровадження LCP у країнах з низьким і середнім рівнем доходу по всьому світу.
Загалом у 28 текстах наведено приклади позитивного досвіду ЛКП вчителями та 9 – негативного. Проте лише 62 із XNUMX досліджень містили об’єктивні докази покращення академічних результатів навчання.
Загалом у 26 із 62 текстів цитувалися приклади поглядів викладачів або студентів на покращення навчання студентів, у той час як у 9 текстах цитувалися приклади незначного або відсутності покращення в навчанні студентів.
Доктор Бремнер сказав: «Більш масштабні експериментальні дослідження можуть бути складними з методологічної точки зору та, ймовірно, вимагатимуть великих інвестицій часу та ресурсів. Однак, виходячи з поточних доказів, існує реальна прогалина в достовірних даних, щоб підтвердити або спростувати цінність LCP, особливо з огляду на його постійне значення в світових політичних дискурсах.
«Більш суб’єктивні дослідження, наприклад, дослідження, що представляють точку зору вчителів і студентів, були більш поширеними, ніж об’єктивні дослідження, і, схоже, схилялися до позитивного досвіду LCP для неакадемічних результатів, таких як мотивація та впевненість студентів, а також покращення стосунків . Такі результати не завжди можуть бути пріоритетними для освітніх політиків, але багато хто стверджує, що вони надзвичайно важливі».
Довідка: «Результати педагогіки, орієнтованої на учня: систематичний огляд», Ніколас Бремнер, Нозомі Саката та Ліан Кемерон, 25 липня 2022 р., Міжнародний журнал розвитку освіти.
DOI: 10.1016/j.ijedudev.2022.102649