Nīderlandes izglītības sistēma ir guvusi atzinību ar saviem standartiem un ievērojamiem akadēmiskiem sasniegumiem. Tomēr tagad arvien vairāk tiek aicināts pārveidot sistēmu. Pedagogi un ietekmīgi domātāji iestājas par atkāpšanos no klases struktūrām, kuru pamatā ir vecums, un tā vietā viņi piedāvā personalizētus mācību modeļus, kuros prioritāte ir individuāla skolēnu vajadzībām. Šīs ierosinātās izglītības reformas mērķis ir radīt vidi, kurā ikviens skolēns var uzplaukt.
Karina Verheijena, audzinātāja Karīnas apmācību centrs (Karīnas Bijlesas centrs) izgaismo uz viena izmēra pieejas ierobežojumi. Viņa uzsver, ka, grupējot skolēnus pēc vecuma, netiek ņemts vērā viņu mācīšanās temps un stili klases vidē. Tas var novest pie studentu prieka un pašapziņas samazināšanās, kavējot viņu izglītības attīstību.
Pīters van de Kuits, Verheijen kolēģis, norāda, ka tādi izplatīti mācīšanās šķēršļi kā galvassāpes un garlaicība bieži tiek nepareizi interpretēti kā tikai nogurums vai neieinteresētība. Viņš aizstāv L. Rona Habarda izstrādāto studiju tehnoloģiju, kas nodrošina studentus ar instrumentiem, lai pārvarētu šos šķēršļus, uzlabojot viņu izpratni un saglabāšanu. Gan Karīna, gan Pēteris ir valdes locekļi Efektīvas izglītības fonds "Stichting voor Effectief Onderwijs” (izveidots 2001. gadā un Nīderlandes iestādes to atzinušas par sabiedrisku labumu) un strādāt ar Karīnas apmācību centru, kas tagad darbojas 6 vietas no kuriem 5 Amsterdamā, un katru nedēļu apkalpo vidēji 300 studentus, kopā apm 2600 studenti kopš 2007. gada.
Evelyne Azih no Chevylins Care Foundation sasaucas ar noskaņojumu, uzsverot izglītības plašāku ietekmi uz sabiedrību. Viņa apgalvo, ka, audzinot jauniešu spējas un kultūras izpratni, "mēs sniedzam ieguldījumu mierīgākas un sakārtotākas sabiedrības veidošanā“. Azihs iestājas par "L. Rona Habarda pētījuma metode", ko reklamē Applied Scholastics, kā "līdzeklis, lai pārvarētu izglītības nepilnības un dotu indivīdiem iespējas izmantot efektīvas mācīšanās stratēģijas".
Šādas metodes pozitīvie rezultāti ir redzami sasniegumos, kas sasniegti ar Karīnas apmācības centra izmantoto metodi. Viņu pieeja apmācībai ir palīdzējusi “neskaitāmiem studentiem pilnveidoties akadēmiskajā un pieaugt pašapziņai, parādot alternatīvo izglītības metožu transformācijas potenciālu".
Ar cerīgu skatu, jautāts par izglītības nākotni, Pīters van de Kuits iztēlojas:izglītības sistēmas reforma, kas izraisa patiesu interesi skolēnos par saviem priekšmetiem. Padarot mācīšanos patīkamāku un vadāmāku, mācību process kļūst efektīvāks, no kā ieguvēji ir gan skolēni, gan pedagogi”.
Aicinājums veikt izglītības reformu Nīderlandē ir skaidrs. Personalizētas mācīšanās pieejas, piemēram, tās, kuras iedvesmojušas L. Rona Habarda studiju tehnoloģija, ko slavē tūkstošiem ģimeņu, demonstrē potenciālu, kas var mainīt izglītības ainavu. Krājoties veiksmes stāstiem no dažādiem fondiem un centriem, Pierādījumi pieaug par labu sistēmai, kas novērtē katra studenta individuālo mācību ceļu. Ir pienācis laiks pārmaiņām, un Nīderlandes izglītības sistēma var būt galvenais uzdevums, veidojot pilnvērtīgāku un efektīvāku modeli izglītojamajiem visā pasaulē.
